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  • 關於作文與作文教學

    2018/2/12 分類:中文證夯 作者:陳麗雲 點閱次數:733

    文/陳麗雲
    國立台北教育大學語文教學碩士
    全國中小學語文領域專業成長研習講師

         寫作,是一件非常幸福又美麗的事,是知識活化的運用,是創意的展翅高飛!高興的時候,書寫喜悅的心情;憤怒的時候,發洩爆發的澎湃;傷心的時候,撫慰決堤的抑鬱。對我而言,提筆寫文章,是觀察曾經走過的深刻痕跡,是記錄著歲月走過的聲音。所以,寫作不只是文字的瑰麗城堡,更是生命流域的軌跡紀錄。
        作文,是語文中的重要一環。語文是國家的命脈,是學習所有學科的基礎,是一種傳情達意的工具學科;作文,更是語文能力的綜合表現,是以文字記錄情境景物、傳達感受與思考的意義書寫。要提升我們孩子的語文表達力,就亟需從作文入手。一篇作文,就可以理解孩子的語文應用能力和學識修養,若能及早培養,對學習更是一大助益。
        寫作需要由審題、立意、取材,到構思、布局,做一個通盤的考慮與規劃,最後提筆進行書寫,還需思考遣詞造句的正確與優美。這當中牽涉到對題目的認知與思考,對主題內容的篩選與取捨,對文句與修辭的優游運用⋯⋯。以教學的角度而言,作文是內心思維感知的轉化顯影,個人經驗反思的意義書寫,是以書面語言表達思想感情的產物,更是反映語文能力的窗口。換言之,作文是語文能力高度的綜合展現。在課堂上,作文教學應為「有想法,有方法,有辦法」的教學設計。所以,在進行教學設計前,我們需要先釐清:何謂作文?何謂作文教學?


    何謂作文?
    以定義而言:「作」是動詞(述語),指寫作;「文」是名詞(賓語),指文章。從古至今的文獻裡,作文大都指的是:文章表現和寫作探討。
    例如:
    1. < 詩大序>、班固< 離騷序>、< 兩都賦序> 和王逸< 楚辭章句序> 便已論及。大致表示文章是抒發個人感情思想的真摯作品,重視文章的精神內涵,雖然也講求技巧表現之美,但更重視言為心聲,探討創作的動機和作者個性、情感的表現,較少探討創作的技巧。這時的作文是強調:作家風格。
    2. 曹丕《典論論文》以論作家為主。
    3. 陸機< 文賦> 是第一篇專論寫作的文章。文是寫作的用心、如何寫好文章的過程。< 文賦>提出「作文」一辭,指文章寫作,包含寫作能力之培養韻蓄、寫作表現(寫作方法)和寫作成果。< 文賦> 描述構思過程和分析文章的利弊得失,其論列所及,凡體制、應感、構思、謀篇、修辭、剪裁、文病等,都包括在其中。陸機並提出做文章雖然有很多方法、原理和法則,但原則中的變化萬千,無法一一說盡,作文理論可以詳細述說,但作文能力只能練習培養,光靠理論和知識是無法達到理想的。
    4. 劉勰《文心雕龍》< 序志>:「夫文心者,言為文之用心也。」說明如何用心寫文章,原是一部文章寫作指導或文章作法一類的書。指導寫作的總原則,從< 原道>、< 徵聖>、< 宗經>,論各體文章性質、源流、體制、規格,泛論寫作的方法。廣泛批評歷代作家作品,涉及不少
    重要的文學理論,指出寫作接近文以載道的創作方向。
    5. 韓愈和柳宗元以古文名家呈現唐代的文章和文學寫作的觀念。作各種文體的文章的方法,稱為作文,強調「文以載道」。
    6. 蔡榮昌:將自己親身所看、所聽、所想,認為有意義的事物,運用文字表達出來。
    7. 朱作仁:運用語言文字,反映客觀現實,表達思想情感的經過。
    8. 王耘、葉中根與林崇德:把自己看到過、聽到過、想到過、覺得有意義的生活內容,用文字
    表達出來。
    9. 陳宏昌:藉由組織文字來表達思想,其文字組織須能符合邏輯,其用法應力求正確。
    10. 何淑貞:有條理的把自己親身看到的、聽到的、想到的、覺得有意義的事物,運用所學習過的文字表達出來。


        總括上述的說法,我認為:作文是透過觀察、組織,將其有意義的內容,利用文字表達,形成有意義的文章。

    何謂作文教學?
    1. 張新仁《寫作教學研究—認知心理學取向》認為作文教學的內容應涵蓋:
    (一)訓練寫作的基本能力:包括遣詞、造句、文句組織、組段和標點符號在內。
    (二)教導文章結構:包括文體、結構和大綱。
    (三)教導寫作技巧:亦即教導文章如何起頭、開展和結尾。
    2. 李吉林引用中國大陸的《小學語文教學大綱》:「作文教學既要培養學生用詞造句、佈局謀篇的能力,又要培養學生觀察事物、分析事物的
    能力。」
    3. 袁浩《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》:「作文教學本應順其自然,引導學生在生活中認真觀察,悉心體味,正確地認識自然和社會,練習寫自然和社會中的一些熟知的事物,學習用自己的話準確地抒發自己胸中的意思和情感。」
    4. 何三本:「作文教學是一種綜合訓練,訓練學生將自己看到的、聽到的、想到的,及親手做過的事情,運用識字、寫字、用詞、造句、佈局、謀篇,運用恰當的語言文字,把它表達寫出來。它不僅是字、詞、句、段、篇和標點符號的綜合訓練,也不僅是觀察、思維等智力活動的綜合訓練,更是立場、觀點、感情和思想方法的綜合訓練。」
    5. 徐守濤:「訓練兒童語文的表達和邏輯的推理,讓兒童在教師的引導下,寫出對事物的觀感。」
    6. 鄭發明、顏炳耀、陳正治《作文引導》:「作文教學目標並非為了養成才高八斗、學富五車的大學究而設,相反的,他只期望透過小學六年中語文教育的過程而養成學生能用文字抒發心中的情感及意見的基本知能而已。」
    7. 張春榮:「現今作文教學,教師是導演,學生是演員,展現感性與知性的互動對話;教師是鷹架,學生是鷹族,陪伴在文字的豐美天空;教師如何善教,學生如何善學,發揮互動的加乘效果,當為優質作文教學的關鍵所在。」
    8. 廉永英:作文的教學知能分為兩個層次,一是語文知識,包含瞭解各類文體作法的知識並及寫作方法(看圖作文、實用文寫作、記敘文、論說文、演說文、辯論稿撰擬等寫作)。一是語文能力,是指導的意義(能指導學生運用各種寫作技巧、各類文體、運用感官充實寫作素材、激發活潑豐富的想像力)。

        總括上述學者對作文教學的看法,狹義的僅指作文的方式和技巧;廣義的則擴充為教學者與學習者、課程設計與教材教法的互動歷程。亦即作文教學涵蓋了以下幾個不同的層面:
    (一) 從課程的內容來看:生活是學生作文的主要來源,作文教學應順乎自然,引導學生在生活中認真觀察,悉心體味,正確地認識自然和社會,能熟練地運用文字抒發情感、表達意見、進行溝通。
    (二) 從教學的重點來看:作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練,故作文教學應教給學生「作文綜合能力」,包括寫作的基本能力、文章結構及寫作技巧等。
    (三) 從教師的角色來看:教師應該要充分了解綜合訓練,故作文教學應教給學生「作文綜合能力」,包括寫作的基本能力、文章結構及寫作技巧等。兒童作文的心理發展,針對兒童的心理需求,選擇適當的教學策略,協助兒童建立寫作的興趣,診斷兒童的學習困難並提出對策,使兒童的作文能力得到成長。

        也就是說,作文教學是教師透過有系統的規劃,以學生為中心,進行寫作引導,使學生能透過運用、組織,以通暢或優美的文字完成一篇表達個人思想與情感的作文
        
        當我們釐清「作文」和「作文教學」的不同之後,才知如何設計課程,也才知教師自己很會寫,是本身的功力,屬於「作文」;要把學生教會、教到能寫才是「作文教學」。所以,教師是為孩子搭學習階梯的人,必須設計適當的課程,讓孩子循序漸進學到寫作的技巧與能力,成為懂得思考、優游寫作的人,也讓寫作成為歡樂又幸福的事!
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