跨學科如何合作： 共構的願景與模式

2021/6/9 分類：教學議題 作者：范雅筑 Sonya Fan 點閱次數：3149

有人說，只要聽過布農族的八部合音，就能體會「三日繞樑，不絕於耳」的悸動。布農族的八部合音堪稱天籟美聲，每當布農族人肩併肩圍繞成象徵圓滿的隊形，祈求來年豐收時，他們便會一同吟唱，八部合音的過程、鳴唱和諧與否， 則決定了來年小米是否能有好收成。因此，布農族人在唱和時，會用心、用耳、用感覺，一起讓共鳴臻至完美的境界。然而一個好的跨學科課程發展，在我看來，亦猶如布農族的八部合音。然而要和不同學科的老師，合作發展出跨學科的課 程，著實是一大挑戰，卻也不是沒有可能。我認為第一要能發展出跨學科的共同願景，接著要檢視學科的教學需求考量，才能發展出學科間教師的合作方式。以下探討這兩個階段。

第一階段：建立跨學科的共同願景
找出對跨領域共備或 CLIL 感興趣的英語老師或學科教師，形成一個共備社群，一同建構出跨領域課程發展或 CLIL 的共同願景。如果在您服務的學校找不出一整個小組的人選，不妨試著發起區域性的跨校共備，不同學校的老師合作，可能會激盪出更多火花。在這個階段中，老師們可能會有某種程度的不熟悉、膽怯，討論也可能混亂或沒有焦點，也可能花費超過預期的時間，但千萬不要因為這樣就退縮，因為這是很自然且必經的過程。事實上，這種由下而上如產婆式的討論 或發想，所產生出對課程的想法與期待，正是我們反思自身教育理念、教育哲學的絕佳時機，到底「教育的目標是甚麼？」、「學生需要的是甚 麼？」、「每個學生需要的都一樣嗎？」、「甚 麼知識才有價值？」，如果您和社群夥伴在討論 中觸碰到這些問題，那我要恭喜您，因為您即將 和這些夥伴開啟最有意義的教師專業成長活動， 獲益的會是您的學生，再加上「您自己」！

接下來，試著和伙伴討論以下兩個問題：
1. 我們理想的跨學科課是什麼樣貌？要如何建構？
2. 在這個理想的跨學科課程中，我們希望學生和老師達到什麼目標？
要好好回答這兩個問題並不簡單。老師們可以利用各種技巧，像是點子銀行、腦力激盪、心智圖等等的策略，彙集想法建立共識，再來排出優先順序。老師也可以兩兩一組，用便利貼完成九個「我想要……」的句子，然後排成九宮格， 來激盪出跨學科共構願景：
素養轉化於 CLIL 教學中具體的行為表現
依照總綱對於素養的說明，領域或科目的學 習重點需能展現該領域或科目核心素養的具體內涵，而學習表現是強調以學習者為中心的概念， 學習表現重視認知歷程、情意與技能之學習。根據上述目標，在課程發展上我們應該要期待學生 有以下「表現」，才能證明學生在核心素養上培養的情形。

在此階段老師們共構出的想法，是共備的終極目標，這樣的終極目標是長期的遠景，可以被放置在各階段實踐，有階段性也有連續性，例如 「增加學生的參與度」或是「建立學生使用英文的自信心」，是這個階段所發展出的目標不是規定，這樣的目標直接反應出教師社群中，共同的教育價值和信念。

接著老師們可以成對或是分成小組，去看其他老師討論貼出來的九宮格，開始討論並針對內容達成共識，例如把最認同的便利貼放在第一 個位置，接下來的兩個放在第二個位置，依此類推，讓九宮格變成一個鑽石。這個活動為教師社 群提供了達成共識的機會，也可以挑戰有遠見的陳述，同時產出未來努力目標的優先順序。將九宮格變成鑽石的示意圖如下：

我們希望透過這個願景活動，共構出終極目標的優先目標，這樣的目標會有長期的和首要的，當然終極目標也可能或需要隨著時間改變， 但初期共構出這些目標，能提供集體的跨領域共備或 CLIL 願景，這將引導其餘階段。例如，如果目標是鼓勵學習者談論和使用 CLIL 語言進行車輛 結構的學習，那麼我們就不會往語言賞析的角度去，同時也不會考慮以浸潤式的方式長期讓學生吸收、理解語文。我們反而需要從理論開始進行務實的分析，從學習目標、課程設計、任務類型 和評量這些向度上討論： 1. 學生需要哪種語言？
2. 要設計哪些口說任務？
3. 任務要求為何？
4. 哪些任務能鼓勵對話發展？
5. 如果我們要求學生討論，他們是否有足夠的語 言能力？
6. 如果沒有，什麼樣的鷹架會對他們有幫助？
7. 任務要求對學生的年齡和認知是否合適？
8. 學習者是否真的必須以互動完成這些任務？

諸如此類的問題會在課程設計階段，被跨領 域的教師們大量的討論。當我們對於這些教學問 題有更多的討論，教學的品質會快速的提升，您 也會大量的發展出各種教學的策略，以達到最有 效的結果。如果您是跨領域教師專業社群的召集 人，在社群召集的前中後，不妨帶著大家想想以 下問題：
1. 誰會是跨領域教師專業社群所需的主要參與者？
2. 我們如何交流和分享想法？
3. 我們對 CLIL 有共同的願景嗎？如果有，那是什麼？如果沒有，我們該如何共構出來？
4. 我們理想中的 CLIL 教室是什麼？它會是什麼樣貌？
5. 在理想的環境中，我們希望 CLIL 的學生和老師 能做到什麼才叫做「學會」？
6. 我們是否實現了由團隊共創並優先排序的願景？

隨著實踐，共構的願景可以且確實會隨著時間而改變。我們也都必須理解，跨領域的共備或 CLIL 課程的發展，是一個動態且反覆的過程，可 能隨著階段的發展而改變，需要更多深沉的反思 和回顧。

第二階段：找出學科間教師的合作方式，考量學科的教學需求
接下來，教師專業社群的召集人需要發展出 一個合作的模式，邀請學科老師說出以自己的學科角度所看到的教學需求，例如： • 身為地理老師，我們想讓教學單元從不同角度探索課程內容。或許從墨西哥的一個地理人文單元開始，教這個單元也可以連結西班牙語， 教學生利用西班牙語的資源，會帶給學生更多不同的經驗。

• 技職學校強調外語技能，所以我們希望把重點 放在發展一個整合外語技能的餐飲課程。我們 想用英語和義大利語教授餐飲課程。在我們學 校把重點放在跨學科專案上，英語老師和學科 老師都參與設計課程。我們想研究生態議題、 公平貿易和永續等等概念。我們也想用網路開 展出這個課程的國際交流機會。

• 我們希望使語言學習更加活潑生動，讓年輕的學生喜愛，想讓學生比較各國的飲食。 由此可見每個跨領域的學科發展，都有自己需要考量的各種因素，也因此能發展出獨一無二 的信念與 CLIL 運作模式，這反映了現今社會的多元性，當老師們都能以多元且包容的角度進行合作，才能帶領學生看到世界、文化、語言、思 考、飲食、活動等等的多元性。

在學科間教師的合作方式，考量學科的教學需求階段的前中後，不妨帶著老師們思考以下問題：

1. 身為老師，我們在社群中如何分享自己的想法和技能？
2. 我是否為跨領域教師社群提供了足夠的支持？ 我用何種方式展現我的支持？
3. 哪些人參與了教學和學習？學科老師？語言老師？學校行政？職員？還是以上所有人？
4. 包含上述這些參與者所建構出的跨領域專業社群，能做些甚麼？例如能牽涉到哪些學科、概 念、主題和語言？哪些學生？運用在哪門課程 中？
5. 我們發展出的主題或課程，對能力較弱的學生有何影響？
6. 我們的跨領域 CLIL 課程的導向是什麼？是語言、概念、還是在地的特色？
7. 我們的終極目標如何影響我們發展的跨領域 CLIL 課程？
8. 我們發展的跨領域 CLIL 課程如何和社區產生連 結？
9. 社群中的成員是否就目前脈絡與面臨到的限制，達成一致的意見與態度？

回到布農族的八部合音，學科間教師合作的 這兩個階段就是合音的開始，先有頭目用身心靈 感受，找出在此次脈絡中適合起頭的根音，然後等待群組中其他成員慢慢加進來，以五度、四度 為中心作出和聲。這段時間非常微妙，頭目會不 斷的調整，慢慢提高根音，所有族人也會隨著根 音的變化，一起提高和聲。如果您的教師專業發展社群已經開始這兩個階段，請好好享受此階段加入專業社群的興奮感，形塑共同目標的哲思與反思，以及被接納並共同努力的美好感受!