《有教無礙》認識問題，跨越障礙
2014/3/27 分類：教學議題 作者：文／陳虹之（現任南投縣立旭光中學特教教師） 點閱次數：5136
老師，我有問題!
每學年初，學校總會忙於課表安排，也常常為了「平均分配」新生於各班而苦惱。尤其是面對越來越多「特殊需求」的學生，分班問題更顯棘手。為確保孩子的受教權，學校不得因孩子身心障礙為由，而拒絕其入學。但是，當帶著學習障礙、自閉症、亞斯伯格、注意力不足過動症、妥瑞氏症等標記的學生，入學報到時，往往是一陣恐慌。少數家長為避免孩子被貼上標籤，未主動告知孩子的學習困難，等待入學後，適應困難或學習問題層出不窮時，才被動地拿出身心障礙手冊，尋求協助。面對特殊學生，老師們一來擔心對孩子的特殊習性不甚瞭解，又無法在繁忙的班級經營兼顧所有學生的需求，相當無奈。
同學，你的問題是什麼？
根據教育部最新資料所示，國中階段身心障礙學生共有26293人，依比例排序智能障礙佔31.72%、學習障礙30.91%、自閉症8.63%。
其中約20%中重度以上的障礙學生選擇特殊學校或特教班就讀，其餘則多在普通班接受不同型態的特教服務。因此，所有教師均有必要了解孩子的特質及需求。
智能障礙
以比例最多的智能障礙學生來說，其心智發展較同齡遲緩，生活自理能力及動作協調性相對較弱，學業表現也因理解困難而有顯著落差，隨著年齡越長，落差相對越大，而與他人相處時，容易因自我保護意識薄弱，成為被霸淩的對象，或道德觀念不清被誘導成為霸淩者。
學習障礙
而佔了第二多數的學習障礙，和前者的不同在於，這類孩子智力正常，但因腦神經功能異常，而影響其理解表達能力，以至於學業表現不佳。近年來國內外某些明星，曾提及自身因學習障礙，無法閱讀劇本文字，而透過他人讀誦便能理解內容，進而記憶，並配合動作表情表演出來，因此不至於對工作造成影響。對於學習障礙的學習者而言，遇到的困難不盡相同，聽、說、讀、寫、或算等，某部分都可能受到影響。指導者可以透過不同的練習方式，瞭解問題所在，才能提供有效的學習輔導與策略。
自閉症（亞斯伯格）
如果看過電影「星星的孩子」、「我的火星小孩」、「心靈鑰匙」、「我的名字叫可汗」，或是早期的「雨人」，應該會對泛自閉症候群（包括亞斯伯格）孩子特質有基本瞭解。雖然電影往往過度誇張或戲劇化，但仍可見其社會互動能力弱、人際溝通困難，以及固著行為等表徵。自閉症孩子常伴隨有智能障礙，而亞斯伯格在認知及語言發展上無顯著遲緩，這些孩子都有極為固定的日常作息、生活習慣，一旦既定規律受到破壞，又無法表達需求時，則容易情緒受挫或大發雷霆，行為表現如下：
每天入校園前，小祥總會到校門口旁餐車買杯奶茶。某天早晨隔壁班導師在校門口和小祥相遇，直接帶著小祥進教室，小祥默默跟著進教室後，生氣翻桌踹椅，老師們對他突發的情緒感到莫言名其妙又束手無策，直到導師觀察發現，其實一切都只是因為少了杯奶茶。
事實上，所有負面情緒或不當行為，都有其因，而自閉症候群的孩子又更有所堅持，可能是物品的擺放方式或行進的路線，一旦失了準，又說不清，便會造成極度不安。通常需了解其習性的親人或老師，才能知道問題根源，有效安撫他的情緒。
情緒障礙
校園中，單純學業表現不佳的學生，對班級活動的干擾較不明顯，引發的問題層面也不大。但班上若有嚴重情緒障礙的學生，教學活動容易受其不穩定的情緒因子而中斷，或班級氣氛受挫。因此，情緒障礙孩子的輔導尤其棘手，卻又相對重要。例如：班上注意力不足，有過動症狀的孩子，可能會出現專注困難、容易分心，又缺乏耐心。如果對課程內容又不感興趣，更會干擾課程進行，搗亂秩序或擅自離座，增加教師班級管理的困難度。曾有老師無奈反應班上有這類的孩子，常無預警地喊著要跳樓，並出現危險動作，或是鬧失蹤，搞的老師時時緊張、刻刻不得閒地跟前跟後，班上同學也同樣處於緊張的氣氛。若班上孩子出現長期情緒及相關行為異常時，老師需建議家長協助孩子就醫，經診斷治療，以利進一步規劃情緒及行為管理的課程及策略。
結論
「有愛無礙，超越障礙」單純的愛、包容及耐心，無法積極協助身心障礙學生學習。正向及支持性的態度是好的起點，若能瞭解學生優劣能力，分析他的學習方法及內在訊息接收處理歷程，探討困難所在，才能提供適性教學及輔導。此外，別讓孩子以障礙類別當藉口，老師要相信學生有所能，對孩子有信心，當無法達成預期目標，應檢討目標是否恰當，由明確易達成的小目標開始，累積孩子的能力及自信心。在教導孩子學習策略或建立正確行為模式時，和家長也需達成共識，避免兩套不同的作業方式和標準，造成混淆。透過親師雙方合作，才能將學習成效發揮到最大。
