閱讀教學五大心法

2017/4/13 分類：教學實務 作者：詹麗馨．李欣蓉 點閱次數：8883

★ 閱讀教學引導學子穿越文字迷宮，教導他們辨識訊息、接收資訊，統整、分析和歸納，並提供閱讀策略，幫助他們獨立閱讀。更重要的是，點燃學子對英語閱讀的熱情，開啟另一扇知識的學習之窗。

閱讀教學目的在啟發學生興趣，引導其思考。抓住訣竅，五大心法讓教學得心應手。

1. 閱讀起步走，配備要足夠
      要能流暢閱讀英語素材，必須先累積足夠的字彙量及夠用的句法，因此課堂的字彙教學與句法學習，是重要的基礎功；而閱讀時，也同時在強化字彙與句法的理解與應用。彼此間可謂相輔相成。不同階段的學習者，都需要大量擴充字彙，能辨識，能應用，閱讀才更有信心。

2. 閱讀如登山，見山也見林
      閱讀教學時，教師的首要之務是引導學生找出文章主旨，猶如登山，遠望山之全貌。如果只是聚焦在字彙的用法及語法的解析，便如只低頭看山間小徑，未曾舉目仰望山之高巍。因此在課堂可透過提問、討論、積極對話，來掌握文章主旨和發展脈絡。教師在引導學生了解文章「說什麼」之後，才進行分析「如何說」，教導用字和語法的精妙處。例如閱讀書信體的文章，先要明瞭寫信的緣由，掌握書信的重點，再做書信用字及語氣的探討。

3. 閱讀有策略，輕鬆又自在
      閱讀策略，有如長期登山所培養出的攻克高山訣竅，有助於在文字間擷取重要資訊。常用的閱讀策略有――略讀（skimming）以迅速掌握文章大意，例如 103 年國中教育會考第 48 題：What is the reading mostly about? 即在評量學生是否能利用文章各段落的主題句及關鍵字，推敲出文章主旨；掃瞄（scanning）以尋找細節訊息，例如：What do we know from this reading? 的試題，即經常需運用掃瞄找出特定資訊，以判斷其真偽；猜測字義（guessing）可利用上下文提示猜出字義，提示學生閱讀並不需要逐字查字典。以 103 年國中教育會考第 49 題What does swoon over mean in the reading? 為例，即評量學生是否能善用已知訊息推知陌生字義。

      關於篇章理解策略，教師可引導學生邊讀邊預測文章接下來可能發展的情節，從預測、閱讀，進而印證，讓心智更加活躍。或是教導學生用圖像組織 (graphic organizers) 來整理、歸納、比較，以釐清文章的要旨。例如用維恩圖（Venn diagram，例 1）比較一對雙胞胎的敘述文，讓文章訊息一目了然。若是敘述事件的文章，例如描述陳偉殷在棒球界的發展，可以用故事敘列心智圖（Storyline，例 2），鼓勵學生分組討論，依序完成 In the beginning、First、Next、Then 及 At the end 的事件發展心智圖，以釐清事件發展脈絡。

4. 閱讀知性行，學習多樣化
      閱讀一如健康飲食，不可偏食，各種體裁，都要品味。除了教科書中的閱讀單元，教師若能提供學生更多的閱讀素材，增廣學生的閱讀經驗，則學生的閱讀理解能力、字彙及語法能力，也會隨之進步，例如：英語詩歌、時事報導、節慶故事、偵探故事、幽默小品或啟發性文章等，讓閱讀不枯燥，常常有新意。
      現今網路資訊發達，有許多提供閱讀資源的英語閱讀小品或繪本網站；此外也可利用手機下載app 來閱讀英文。教師上課時可以引導學生如何利用網路資源，多接觸英文，以提升英文閱讀力。例如：British Council 的英語故事短片(http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories) 或Children's Storybooks (http://www.magickeys.com/books/index.html)

5. 閱讀快樂行，循序且漸進
      閱讀能力並非與生俱來，必須靠後天持續學習領悟，來增進閱讀技巧、理解能力及閱讀速度。要快樂閱讀，閱讀的素材必須能吸引人，閱讀補充教材的難度也要恰恰好：不過難，讓學生感到挫折；不過深，超乎學生的理解程度；不過多，以免學生無暇閱讀。

      涵養閱讀力須靠日積月累，教師除了帶領學生精讀教科書的文章，還可在任課班級推行「英語每日一文」、「一學期一讀本」、「班級圖書館英文閱讀」等活動，讓學生在大量閱讀中增進知識，培養語感。學生便能逐漸建立信心，邁出獨立閱讀的步伐。教師若能以閱讀教學技巧啟發學生的學習興趣，提升閱讀力，將是學生終身受用不盡的最佳禮物。