從英語閱讀到寫作：讀與寫的互惠關係
2011/11/15 分類：教學議題 作者：國立台灣師範大學 英語學系 : 陳秋蘭教授 點閱次數：3684
英文字literacy 翻譯成中文為「讀寫能力」。其實在中文裡原來沒有相對於英文literate或literacy的字（只有「文盲」也就是英文的illiterate）。近來很多人將literacy譯為素養，如reading literacy為閱讀素養、computer literacy為資訊素養、media literacy為媒體素養。其實英文literacy包括閱讀與寫作能力，因為此二項語言能力具有相同的重要性及相依性。然而，在學校教育中，語言的聽、說、讀、寫能力常被分開來教學，在外語學習時尤其如此，老師通常認為閱讀教完後，以選擇題方式填選閱讀測驗題就完成檢視閱讀理解的任務；至於寫作，因為太難教也太難改，因此能避免就儘量避免。有鑑於此，我想在此閱讀系列專文的最後一篇，探討英文閱讀與寫作可以如何互相呼應，以增強學生的英語語言使用機會及提升表達能力。
閱讀與寫作活動是學童學習語言重要的過程，此二個過程是互惠互利的，閱讀可以提供寫作時所需的內容、題材、及語言架構，寫作完成後閱讀及分享同儕所寫的作品，可以提供學生更多閱讀機會，強化學習效果。然而，閱讀與寫作二者均需建立在自然有意義的溝通，也就是說，讀者必須能看懂作者所寫的內容，而寫作的人必須理解到自己所寫的東西要能傳達訊息給讀者。小朋友應了解自己所寫的文章會有其他小朋友閱讀，也必須要讓他們清楚讀懂，因此同儕間互相分享、討論所寫及所讀的文章或故事是很重要的學習活動。
學生在閱讀文章或故事時，應要了解故事或文章有一定的結構，如此才能讓讀者理解內容，而且故事還有人物關係、情節發展，文章則有主要訊息、訴求或目的。這些故事或文章的發展必須靠邏輯串連起來，學生閱讀時若能了解這些脈絡，則較能理解文意，在閱讀的潛移默化下，寫作時也能確定自己想要溝通的內容及寫作的目的，並以清楚結構呈現，因此閱讀與寫作有不可分割的密切關係。
在教學上如何引導學生連結閱讀與寫作呢？以下再以大家耳熟能詳，且在先前文章也提到過的一本溫馨圖畫書Happy Birthday, Moon為例，說明如何針對同一本書，設計幾種給不同程度學生練習連結閱讀與寫作的活動。
（一）針對較初級的讀者，可以用下列表格，讓他們填寫書的基本資料：一方面練習抄寫英文字，另一方面了解書的基本重要資訊（如書名、作者等）。
Title: Happy Birthday, Moon
Author: Frank Asch
Publisher: Aladdin Paperbacks (1).jpg)
ISBN: 0-689-83544-2
Main Character: Bear
上述資料的填寫可以是閱讀前掃讀(scan) 搜尋資料的準備工作，也可以作為閱讀後之整理、複習的活動，這種簡單訊息的登錄應是任何程度的學童都能完成的英語讀寫活動。
（二）如果學生已稍具英文程度，且可以自行在故事中找出更多細節，那麼就可以用以下的方式練習寫下故事場景及列舉所發生的事件。
Title: Happy Birthday, Moon
Author: Frank Asch
Characters: Bear, Moon__________
Setting: home, river, mountain, forest
Major Events: (1) The Bear wanted to know the Moon’s birthday.
(2)He went to the mountain to talk to the Moon.
(3)He gave the Moon a beautiful hat as a birthday gift.__
(4)He got a beautiful hat from the Moon as a gift too.
(5)He lost the hat and went to talk to the Moon again.
(6) The Bear and the Moon said Happy Birthday to each other.
上面這個練習除了填寫基本資料外，還要學生寫出故事發生的場景，及重要事件，不但需要對故事內容細節清楚了解，也需要使用較多的英語詞彙及句型結構來完成，但因為有些句子可以直接自故事或文章中節錄下來，是由閱讀中尋找並寫下重要資訊的很好的練習。
（三）若將上述之表格更進一步要求學生將細節連貫起來成為段落，則可以用下面的例子將事件發展的部分詳細敘述。
This story begins when the Bear wanted to give the Moon a birthday gift.
The problem is the Bear didn’t know the Moon’s birthday.
Then the Bear went to the mountain to talk to the Moon.
After that, the Bear found that the Moon would like to have a hat, so he bought a hat for the Moon.
Finally, the Moon and the Bear both got a hat and lost it. They said “Happy Birthday” to each other.
上面的練習已經是具有概述文章大意(summary)的架構，學生若能經常練習，熟悉運用，那麼往後在閱讀文章後要書寫內容大意就會很簡單了。
（四）下面的練習以結構圖的方式讓學生依結構填入故事內容細節，學生要填入的文字雖然不見得多，但卻需要思考文章發展脈絡才能完成此練習。
上述的例子是讀者在閱讀故事（或文章）後，抽絲剝繭整理出一個結構，說明故事發生的三個階段，並以簡短文字寫出這三個階段所發生的事件，這是閱讀與寫作的連結，也是思考後的結果。這個練習雖然英文書寫的內容不多，但需仔細閱讀及思考才能完成。
以上所舉的閱讀寫作例子，由抄寫基本資料到深入理解所閱讀內容才能轉化成寫作成品，雖然每個練習使用到的英語語言複雜度不同，認知層次高低也有差異，但都是由閱讀引導到寫作的例子，學生也都在有意義的溝通情境下練習寫作，老師們可以依學生程度適時融入教學活動中。
