Back to Basics ─ 閱讀篇
2006/5/5 分類：教學議題 作者：王舒葳 點閱次數：3331
當看到「閱讀教學」這四個字時，您最先想到的是什麼？是閱讀課本的漫畫、短文及句型？是讀完一篇文章後做閱讀測驗？還是閱讀英文故事書或讀本？
課本中漫畫、短文、句型等的確是一般兒童美語的小朋友們英文閱讀的重要來源之一。然而這些閱讀是否足以培養小朋友的「閱讀能力」？所謂的「閱讀能力」又是什麼？「閱讀教學」是否有所謂的「教學技巧」可言？
在我們深入探討「閱讀教學」之前，筆者想先談談台灣學生的「閱讀能力」。現在的台灣中學生、大學生普遍害怕聽說，自認閱讀能力較佳，但在進入大學需要讀原文書，或是參加各類英語檢定考試時，卻還是為了閱讀的難度、長度叫苦連天。這樣的現象，除了學生單字量不夠之外，筆者認為在兒童美語甚至國高中的「閱讀教學」也要負起相當的責任。以下是筆者對於目前的「閱讀教學」現況的一些省思：
- 閱讀材料不足
曾經有一位兒童美語老師向筆者表達：「小朋友在看英文課本時，根本只是『看』，而不是『讀』。」對此，筆者深感贊同。一般課文裏的閱讀多半只是一些句型，即便是短文，也多是當課單字及句型的延伸，對小朋友來說缺乏挑戰性，也缺乏「想閱讀下去的」吸引力。
- 「閱讀技巧」訓練缺乏
一般的英文課本都鮮少訓練小朋友的「閱讀技巧」。雖然兒童美語老師常用一些遊戲來讓閱讀變得較有趣味，不免還是帶著學生念文章、逐字解釋單字，甚至翻譯成中文。這樣的方式，會讓學生認定閱讀能力等同於單字量的多寡，逐漸養成依賴翻譯的習慣，而不懂得運用主題句、前後文等技巧去猜測單字的意思。
- 重聽說、輕讀寫
現在的家長多重視小朋友的口語表達，覺得小朋友要能在生活中說上幾句英文才能顯現出英語學習的成果。只重聽說、忽略讀寫的結果，造成小朋友在讀與寫上面臨了許多障礙。
諷刺的是，閱讀的缺乏更扼殺了小朋友許多培養口說能力的機會。為什麼這麼說呢？在台灣這樣一個EFL的環境，走出教室之後學生聽到英文的機會本就不多，而閱讀與聽力相同，都是提供學生「語言材料」(input) 最重要的來源之一。學生讀得越多，越熟悉英文的用法，才越有可能說出自然漂亮的英文。
那麼，我們應如何提供學生充分的閱讀材料及培養有效的閱讀技巧呢？筆者認為故事書或英文讀本是「閱讀教學」的最佳工具。近年來英文讀本在兒童美語教學的應用上，受到如此廣泛的推崇不是沒有原因的：
- 有趣吸引人的內容
無論是大人或小孩都愛聽故事。一般兒童美語的教材中雖然也有角色或漫畫故事，卻大多是以教材中人物所從事的活動為主，帶出所要教的字彙句型，並沒有情節發展可言。故事中情節鋪陳、轉折，甚至是出其不意的結局，是讀者想要閱讀下去的動機，遠勝過一般教材中較為平鋪直敘、無想像空間的閱讀。
- 有意義的閱讀經驗
當讀者只為了知道最後的結局而一直閱讀下去時，這種閱讀就是「有意義的閱讀經驗」。此時，讀者為了閱讀而讀，而非為了做題目、學文法句型而讀。當學生忘了他在學英文，充滿興致在閱讀時，學習的成效反而不可小覷。
- 豐富的語言材料
之前提到，閱讀提供學生們相當寶貴的「語言材料」(input)。只要選擇得宜，故事書或讀本裏的敘述或對白，都成了小朋友可以運用在日常生活中的句子。一般讀本都有句型單字不斷重複的特性，在開開心心地讀完一本書後，重要的句型單字也已深印在腦海之中。在生活中如有碰到類似情境時，幾句漂亮的英文便脫口而出。
● 包含沒學過的生字
所謂的「閱讀技巧」，是幫助小朋友們在遇到生字時，也可以儘量理解文意的閱讀能力。試想你我在閱讀英文小說時，是否曾有遇到不認識的字，又不想停下來查字典，便猜測一下，還是可以繼續讀下去的經驗呢？我們的小朋友也需要這樣「真實的」閱讀經驗。
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- 包含自然的語法
如同生字一般，故事書或讀本裏的文法也常令老師頭痛：故事書裏的文法沒學過怎麼辦？由於許多故事書用敘述的方式，一般都是採過去式，造成教初學者的老師們許多困擾。
筆者卻以為「真實的」閱讀本來就會碰到各種語法，我們應該讓學生習慣這種閱讀經驗。只要這些未學過的文法不會阻礙理解故事的大意，都是可以接受的。譬如說：“I’m going home.” she said. 和“I’m going home.” she says. 在小朋友的理解上，應當是不會造成太大困擾的。
那麼，到底要如何選書，選好書後又如何運用以期達最好的「閱讀教學」效果呢？以下我們一一來細談。
- 選書注意要點
讓我們先從書的內容與題材說起。故事內容要能適合學生的年齡層。舉例來說，市面上有些讀本是設計給英文為母語的幼兒，給兒童美語的小朋友來讀就會顯得幼稚、缺乏吸引力；此類的讀本也有文化背景不適合的危險。如果讀本內容描述當地孩童的生活習慣，而不為台灣的小朋友所熟悉，就會造成閱讀的挫折感。
接下來則是語言的難度。如前所述，生字與未教過的文法可以幫助小朋友培養閱讀技巧，但前提是不能過多而阻礙理解。一般說來，單字量控制在每十個字有兩、三個生字都是可以接受的。
對於兒童來說，故事書或讀本的插圖更是扮演了相當重要的角色。除了畫風要能吸引小朋友之外，更重要的是，小朋友遇到生字或理解上有困難時，必須要能夠經由插圖來推測生字的意思。讀本的插圖必須要能稱職地幫助小朋友理解故事內容，才是好的、適合用於教學的讀本。
- Fiction or non-fiction?
大部份的老師會選擇有故事情節的書做為閱讀材料，但市面上也有越來越多的non-fiction 讀本可供使用。這些書受小朋友歡迎的程度不亞於fiction 喔！
所謂的non-fiction 就是知識性的讀本，小朋友從中讀到的可能是「如何做好吃的香蕉船」，可能是「各種動物的習性」，也可能是「各種挖土機的名稱」。因為每一個小朋友都有自己的興趣，不同的non-fiction 絕對可以吸引數量不等的忠實讀者喔！
- 讓學生有機會做“Silent Reading”
老師不妨自己試試讀一篇故事時（中文或英文皆可），第一次大聲唸出來，第二次只看不唸或只是小聲地唸給自己聽，看看哪一種對於吸收故事的內容效果較佳。
當我們讓全班同學一起唸文章時，學生通常只把注意力放在文字的「聲音」上，而非「意思」上；也就是只做到「唸故事」，沒做到「讀故事」。因此，老師可以安排“Reading Time”，請小朋友選一本想讀的故事書，然後自己安靜地閱讀。
- 請小朋友唸給你聽
在“Silent Reading” 之後，老師再請小朋友個別出來唸給您聽，以掌握每個小朋友的閱讀狀況；這時候，其他小朋友可以繼續做“Silent Reading”。我們可以藉由學生唸故事時的語氣、呼吸段落、碰到生字時的處理方式來了解學生的閱讀技巧，以及對於故事的理解程度。
- 陌生的單字
故事書裏的字可以分成三類：學過的單字；沒學過但重要的生字；沒學過但對理解故事不重要，也不一定需要學的生字。
當小朋友唸給老師聽時，遇到不會的字，通常第一個反應都是看著老師，希望老師唸給他們聽。這時候其實是我們複習、加強phonics 的最佳時機！如果是第一類，也就是學過的字，老師應該鼓勵小朋友自己把字唸出來，並靠圖畫或前後文猜字義；如果是第二類，老師應協助小朋友唸出發音，並利用前後文或圖片鼓勵小朋友猜出字義，而非直接給予中文翻譯；而倘若生字是第三類，老師也許可以直接翻譯或解釋，不需要多費功夫。
久而久之，當小朋友自己閱讀時，她／他也會自然地懂得運用這些「閱讀技巧」喔！
- phonics and sight words
phonics 技巧在閱讀時常是不夠用的，老師也必須培養小朋友做sight words閱讀的能力。所謂sight words 是經常出現、利用phonics 技巧不見得有效的字，如：she, to, now, there 等。老師可以在平時或閱讀前做sight words 的教學，讓小朋友一看到便認出這些字。
