國中會考六大閱讀應用策略（二）

2016/11/8 分類：教學好評 作者：林淑媛 點閱次數：5984

    繼前期（96 期）討論和考試直接相關的閱讀策略之後， 本期要談涵蓋範圍最大，也相當有挑戰性的另一項閱讀應用策略――「推論 (inferring / making inference)」策略。

一、從簡易文本開始訓練
      推論策略著重在於訓練學生的理解、分析能力。同樣是「猜測」， 但不像「預測」策略， 看到影子就可以隨意猜， 錯了還可以修正。「推論」講究的是對於文章未提或敘述隱晦的部分，讀者要能把「證據」或「線索」找出來，憑這些掌握到的資訊來進行「合理」猜測， 務期結果正確。所以， 這已經不只是單純的教英語單字或文法， 而是更高一階的思考訓練。可惜的是， 很多人出題時誤會閱讀測驗裡的「推論題」，就是要拿很難的文章來測驗，結果讓學生倍感壓力，甚至放棄作答。
      前期已用一篇短文示範說明， 即使是很簡單的文本， 也可以考「推論」題。所以推論策略的應用， 在初階閱讀理解訓練時就可以進行， 從簡易的文章著手， 逐步培養學生的思考力。此外， 「推論題」也考驗著老師的提問技巧， 因此建議老師們可以團隊合作備課或編製試題， 集思廣益， 提升提問層次， 引導孩子往更高階的閱讀層次發展。

二、推論題的類別
      「推論」在學術上有諸多分類方式，本文僅就基測會考中的常見題型，整理出七大類型的考題舉例說明。（以下以「出題年-題號」表示，100年以前基測以「出題年-次-題號」表示。）

1. 指涉：最常見的就是代名詞指涉，問 this / that / it / one 等字指的是什麼？(What does "it" infer?) 通常這類題目，每年少則一題，多則四題。今年 105 年會考 (http://goo.gl/LJUWxt)有三題，算是常見的量。可見代名詞在文法教學裡看似小事，但在閱讀教學裡卻是大事。

2. 因果：問因果關係是很常見的題目， 但是在進階的閱讀理解測驗裡， 不見得會出現表示因果關係的 because / so 讓讀者直接提取資訊。讀者要找出線索或證據來推理、解答。例如：103-36 (http://goo.gl/R5yDpv)：Why did Angel ica invite her friends?；從第一段談到搬家到鄉下，請鄰居到新家開派對，由此推測邀請鄰居的目的是參觀新家。文章裡並沒有直接給 because的字眼，但從 "planning to give a party at our new house"，可以推測辦派對的目的是"To see her new home."。

3. 大意：看完文章，把大量文字訊息梳理後，回答摘要 (summary)、主旨 (subject)、大意(main idea)、作者目的（常見題目：What is the reading for?），甚至下結論 (conclusion)等這類題目每年都大量出現；不過學生常犯「以偏概全」的思維，以致選錯答案。筆者常舉早期基測一個典型的簡單例子：91-2-37 (http://goo.gl/svznqc) 考 John Keats 的生平，
題目是：
37. What can we conclude from the reading?
(A) Life could be short but art is long. (O)
(B) Everyone should learn to read poems.
(C) Being a doctor is better than being a poet.
(D) A poet usually becomes famous after he dies.
      一般學生常看到選項裡有什麼字眼，對應到文中也有出現，就以為是正確選項。本題若選 (C)、(D) 就是「以偏概全」。真正能涵括全文、且為文章背後要傳達的精神是選項 (A)。而且，在文末就已經清楚揭示結論了，只是換一種說法而已（也可以算是一種「轉述」）。這類型的題目，老師要常常花時間和學生討論，以提升統整思考能力。

4. 轉述：也就是「換句話說」，測驗學生對文意的理解。除了文字敘述的轉換，也包含圖文轉換（筆者簡稱「圖文題」），此類題目都是每年閱讀測驗出題的大宗。而「轉述」有時不見得只針對單句或一小段文字（例如：97-2-38："we are the same" (http://goo.gl/PW4tYI) ，有時是統整全文後，將文章內容轉化為 (convert)其他的詞語或圖文，例如 105-33 的牛隻疫區圖，也是相當典型的題目。

5. 預測：推論裡的預測，通常是在閱讀後進行。答案不會直接出現在文章裡，而是要從文內找出線索後，再猜測後續的發展。就像看完一部開放性結尾的電影，觀眾總會猜測男女主角之後會不會終成眷屬，並各自從電影情節裡的蛛絲馬跡來作出推測。100-1-36 (http://goo.gl/aGfZVB) 是最經典的一題，考「下一頁 (next page)」網頁會出現什麼訊息；但是題本裡根本沒有「下一頁」的內容，所以要從文本裡歸納出 "nice" 字意的演變脈絡，是「從負面轉成正面」後，才能挑出字意同樣是「由負轉正」的答案 (B) The word terrific used to mean 'terrible,' but now it means 'excellent.'。

6. 經驗連結：「生活經驗連結」是閱讀理解教學裡，很重要的一項應用能力訓練。針對基測會題目，筆者擴充解釋成兩類題型：(1) 生活經驗、背景知識連結：與學生相關的生活事件常入題，學生碰到時可以憑自身經驗解答；但是除此之外，天文地理、歷史科學都可以入題，才是最讓英語教師和學生感到焦慮的。這又回到 94 期提到閱讀階層最高階的「擴展閱讀」――跨領域多元閱讀」。104年會考 (http://goo.gl/AMzbYi)，16-18 克漏字題組是關於天文知識，28-31 閱讀題組是關於坦尚尼亞缺水導致的教育問題等，學生都可以將地球科學和地理課本內的相關知識和圖表，應用到閱讀裡。(2) 閱讀後的再閱讀：學生把文本所得的知識，應用到題目中出現的新情境，也是大量出現的推論題型（詳見 95 期）。

7. 上下文猜字意：也上下文猜字意的出題方式除了文字釋義、轉述以外，也常考圖文轉化（另見 96 期分析）。傳統上，要解開生難字詞的字意，線索都在前後一、兩句。但近年頻繁出現全文理解後的統整型猜字意，例如 104-24 考 "lousy at"，就要從全文出現的幾個線索 "No experiments, no experiences. / her experiment did not turn out good / father was a good cook" 等推論出來。

      大量出現的推論題在教學上帶給老師們的啟示，就是不能只著重在字句文法，更要帶孩子提升閱讀高度，看全篇佈局、演變、脈絡；動用讀者本身的背景知識或經驗來進行推測；甚至是讀出弦外之音 (read between the lines) 等。彷彿是把孩子帶往高空，俯瞰大地，全景觀照。因此，這就是 95 期筆者強調的：「帶孩子往深處走，往廣處尋，往高處爬」的意境。

三、線索定位與等待思考
      前期所談的各種閱讀策略，其實都是在為「推論」策略鋪路。要讓學生把線索找出來，就須要求學生在文本行間畫記號、連結線、圖表整理等，把龐雜的訊息梳理得簡明易懂。另外，推論題常需要花時間思考，筆者在師訓時常詢問老師們：「您願不願意花 5 分鐘安靜等待學生的答案？」老師們的反應常是：「為了趕課，所以會直接給答案。」坦白說，如果連 5 分鐘都不願意等，那就不要期待我們的孩子會思考。與其給孩子寫十幾份煩膩的、機械性練習的測驗題，不如挑一份好試題，花時間訓練學生思考解答。也就是「教導釣魚的技巧」。
      另外，筆者不斷建議語文科教師跳脫本身學科的小天地，和校內不同領域的教師交流，看看其他領域的課本內容。其實，很多基礎的學科知識，學生都已學到，差別只在於是用中文還是英文來撰寫閱讀文本與測驗題而已。特別是對生活經驗不足的孩子，老師更要提供相關知識訊息[註] 。閱讀到高階程度，要能跨領域多元學習，老師扮演著重要的連結橋樑。
      連續五期以有限篇幅介紹閱讀的重大議題，不只是為了基測會考，更是對教學所做的省思與成長。願各位視英語教學不僅僅為「語言本身」，更將其看待為全人教育：學英語，也應用英語。

[註]
參考筆者教學分享：《你年紀雖小，一樣可以改變世界！》(https://goo.gl/q8MLcA)
延伸閱讀：國中會考六大閱讀應用策略（一）