閱讀策略聰明教—克漏字測驗

2013/12/16 分類：教學議題 作者：林淑媛 點閱次數：6201

很多學生在閱讀英語文章時習慣逐字解讀，看完一篇文章，不只耗去不少時間，更慘的是，明明單字都背了，也認得了，卻不懂文章內容旨意，或要作答時，還不知道答案在哪裡。也有不少學生，英語文法練習做得很熟練，可是一碰到克漏字測驗就老是挑錯答案。這些問題都是長期以來以文法規則、記憶學習為導向，卻沒有把文法層次提升到篇章應用。而閱讀時，只從單字、文法、訊息細節解讀，卻沒有掌握文章整體布局，也因缺乏推理思考訓練，以致在推論題上錯解。

例如，很多學生會背one – another - the other這樣排序的不定代名詞。但在99年第1次基測第一篇克漏字測驗，題目上稍做變化，就讓不少學生徬徨了：

20. (A) One     (B) Each      (C) Another           (D) The only*

選項(D) 是The other的替代用法，不少學生找不到The other，從背過的口訣來推敲，以為應該是用Another，卻沒有從文章的前一行two cooks來推論。這題考文法，也考篇章理解，是一題漂亮的文法應用題。

而民國102年3月試辦會考的英語題目裡，最讓國中英語教師吃驚的是一篇克漏字題組竟放在題本的最後一篇，而且，還是長篇閱讀形式，有別於民國90年以來克漏字測驗以短篇形式，承接單題型文法題之後、放在閱讀題組前的試題分配模式（詳見會考中心題本第57-60題）。這提醒教師和學生，「文法應從上下文學習」，更要提升到文章結構與佈局、閱讀思辯，是綜合能力的測驗。特別是動詞時態，更需要有完整事件的描述，瞭解事件發生的時間次序，以挑選符合情境的動詞時態。為給學生充分的訊息脈絡，文章勢必是長篇，學生更要有長篇閱讀的耐性與閱讀技巧，加上推論的高層次思考能力。

教師平時的文法教學除了文法規則講述，更要多利用文章來引導孩子觀察文章裡動詞時態的應用、連接詞或轉折詞在文章裡的連貫作用等。而觀察這些細節之外，更要帶領孩子提升至通篇的思辯與討論，例如：主旨大意、情節的因果關係、訊息的歸納、推測後續的發展等，以發展文法的應用層次，訓練綜合的語用能力。

102年試辦會考題本： http://cap.ntnu.edu.tw/exam/102/102P_English150DPI.pdf

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