如何引導學生做互動式閱讀

2011/1/5 分類：教學議題 作者：國立台灣師範大學英語系教授 ：陳秋蘭教授 點閱次數：3383

英文在日常生活中愈來愈受到重視，學英文時懂得要兼顧聽、說、讀、寫四種語言能力，但在台灣，英語並非日常用語，因此大多數人藉由閱讀來提昇自己的英文能力，這更突顯出英文閱讀的重要性。

閱讀向來被認為是識字的基礎，因此教學上對語言文字的學習自然重視。但當學生具有基本語言基礎後，開始閱讀文章時應該要能跳脫文字及文法，進而深入探討所閱讀的內容。此時，若能加入與老師或其他同儕之間的互動，則能讓討論、意見交流、經驗分享融入閱讀，讓閱讀過程更深入文章的內涵。然而，傳統教學以老師為中心，老師負責講解、提問相關問題，以確認學生理解；而作業或學習單則通常以學生個別完成之記憶性內容為主。如何跳脫此模式，讓閱讀具有師生及同儕間互動關係，是本文擬探討的主題。

    合作學習已是老師們熟悉的概念。互動閱讀則是將合作學習中小組討論的觀念，帶入文本的閱讀。老師可扮演指揮家的角色，安排學生以全班或分組的討論方式，引導學生提出問題，並請學生試著回應同學所提的問題，學生經由預測、聯想個人經驗、及回憶文中內容等方式，可以共同討論，以找出同學所提問題的答案。這個過程可以幫助學生深入探索文章內容，不但能幫助學生記住所學，也有助於應用在往後的學習中。

以下舉例說明互動式閱讀進行方式。例如：與Thanksgiving 相關的文章，標題為Thanksgiving Tradition。請學生個別預測內容會提到哪些細節，或用小組討論方式說出他們對Thanksgiving的認識，並將此腦力激盪的結果寫下來。如：

在學生腦力激盪、預測文章內容後，老師可以讓學生默讀文章，如下文:：

  (改寫自http://www.holidays.net/thanksgiving/)

完成後，老師可進一步引導學生去找出文章內容是否與他們所認識的Thanksgiving相符合，並將符合的那一項圈出來，或將文中未提到的內容刪去。也可畫一個概念圖來呈現文章中所提的有關Thanksgiving的內容，如下圖：

接下來可以讓學生以who, what, when, where 等疑問詞互相問文章內容細節相關的問題，以確認小組成員都理解文章內容，如：

1. When is Thanksgiving?
2. Where is Thanksgiving celebrated?
3. Who will get together to celebrate Thanksgiving?
4. What do Americans do on Thanksgiving?
5. What foods do Americans eat on Thanksgiving?

確定學生理解文章內容後，進一步讓學生分享對Thanksgiving的了解及說出慶祝感恩節相關經驗，例如：學校所安排的Thanksgiving活動，或電視、電影中看到相關的資訊。例如：

1. Did your teacher plan Thanksgiving activity for you?
2. How did you celebrate Thanksgiving? Did you eat turkey?
3. Who will you send thank-you cards to?

此時若學生無法用英語討論，則可用中文，以避免學生因為語言能力而影響討論內容的深度。討論完延伸性問題後，可以請學生以個別或小組方式設計thank-you card，低年級的學生可以用圖畫方式完成卡片（例如老師給 I am grateful for ______學生只要寫上要感謝的人或人名），高年級的學生則可以文字多於圖的方式完成。總之，這個互動式閱讀流程特色是以學生為主角，必須參與整個閱讀的互動過程。整個流程條列成下列步驟：

閱讀前：學生可以個別或小組腦力激盪方式，寫出與Thanksgiving主題相關之任何事物，或由標題預測文章內容。

閱讀中：從文中訊息去確認閱讀文章之前腦力激盪出來的內容與文中訊息之相關性。接著讓學生互相提出問題及回答與文章內容細節相關之問題。

閱讀後：討論所讀內容與自己生活經驗之結合。小組共同構思、規劃在班級可進行的Thanksgiving 相關活動，如：寫卡片、海報、寫感謝他人的故事等方式。

 以上互動式閱讀的流程可適用於任何學習主題。重點是學生必須以小組方式互動，以理解閱讀內容。

        在小組作互動式閱讀時，重要的是成員間正面的互動。老師應扮演一個隨時提供資源的後援者，但不會干預學生的互動。老師會穿梭在小組之間，協助互動關係的維繫，提醒尊重別人意見、共同找出閱讀線索、解決或回答問題。老師可以引導學生去找線索，或提供尋找答案的方向，但不建議提供答案或線索，更不宜告訴學生討論內容是否正確。老師對於討論較有效率的組別，提供更多討論方向或延伸問題，以解決組別間討論時間的不同，而無法全班同時結束討論活動的困擾。

    在互動閱讀中，學生主要任務為預測文章發展、建立個人經驗與文本的聯結、回想所閱讀內容、依文章結構重新組合文中訊息。整個互動閱讀過程中，包含學生個人閱讀、小組閱讀、及全班閱讀之引導。老師可以在小組互動閱讀前，先發給學生如下之學習紀錄單，引導學生思考、提問、並紀錄小組討論互動的過程。

以上所描述的互動閱讀流程可適用於任何文本的閱讀，不論是知識性或故事性的文章都可以依循此互動的模式進行閱讀，不只英語閱讀可以如此進行，其他學科如國語、社會、自然更是需要用互動閱讀方式，引導學生思考以達到閱讀的深度。