彈性分組融入差異化教學

2017/8/22 分類：大師開講 作者：簡靜雯 點閱次數：8825

      身為英語教學師資的培育工作者，我經常有機會進入國小教室觀看英文老師的教學過程，很常看到整節課中，老師只著重於教師對全班的教學活動。老師教授課本對話的方式，就是英文老師唸一句，全班跟著唸一句；不然就是英文老師播放CD，全班跟著 CD 的內容複誦一次。有時老師要求學生在複誦時跟著指讀，在大家齊讀的聲音中，學生看似手指是指在正確的句子和單字上，老師也以為全班都已經會唸了，但實際上有些學生還是完全不會。老師問問題的時候，經常舉手的就是那幾位固定的學生，學生的答案也通常正確。在此情況下，老師可能以為全班都知道答案、都學會了，事實上某些學生可能還沒完全了解老師教授的內容。因此，在課堂中將彈性分組 (flexible grouping strategies) 融入教學內，是進行差異化教學的方法之一。
      彈性分組指的是給予學生在全班、個人、倆倆一組或小組內學習的機會 (Chapman & King，2008，頁 83)。彈性分組有幾個優點：第一、彈性分組可以用於形成性的評量中，滿足學生不同的課業、社會和情感需求。第二、教師可以針對某個特定學生設計，以強化其學習。第三、小組可以根據學生共同的興趣和能力來分組。第四、學生參與不同的彈性分組活動，可以獨自或和不同人格特質的
人進行合作學習。第五、小組的組合可以展現學生的優勢能力 (Chapman & King，2008，頁 83)。
      彈性分組包括全班、個人、倆倆或小組內學習，表一是彈性分組的定義和實施方式。在一堂課的教學中，老師可以穿插使用這四種彈性分組的模式，把原本要講述的內容切成小段，講一部分就點班上同學起來回答。可以抽籤或隨機選，不要每次都點舉手或特定的學生。有時候可以採取倆倆配對練習的方式進行活動，但要確定兩位夥伴之間有很好的默契和信任。有時候也可以透過小組活動一起完成任務，最後課程結束前，則可以給予個人獨自完成的任務。不論是哪一種模式，教師都必須明確說明活動進行的步驟和流程，並提供學生足夠的教具和文具來完成任務。

      教師可以設計不同的教學活動來達到彈性分組學習，如作者整理的表二 (Gregory & Kuzmich，2004)。以閱讀而言，全班活動可以是跟著老師或 CD 跟讀；個人活動可以自主閱讀課文或文本；倆倆活動可以作夥伴的複誦式閱讀，一個讀，一個聽；小組活動可以輪流唸讀。

      學生的分組方式可以如表三所列的六種分類方式，老師可以針對課堂的教學目標將學生進行不同方式分組，例如透過學生的認知、興趣、能力、年齡、合作學習或隨機的方式來分組。

      以下介紹我自己常用的任意分組方式，透過下列六種方法還可以幫助學生複習英文的字母、單字、字母拼讀法規則、句型等 (Chien，2013)。

任意分組方式一：形狀顏色小組
教具：形狀顏色小卡

1. 發給學生一人一張形狀顏色小卡，請學生自行找擁有相同顏色和形狀的夥伴，學生必須用英文說出 I have an orange square.，然後詢問Do you have an orange square, too?，另一個人如果說 Yes, I do. 就是同一組的夥伴。如果圖案和顏色不符合，就回答 No, I don't.。
2. 找到夥伴之後，每次老師點學生回答就可以說
Number 1 from the orange square group.。

任意分組方式二：拼字小組
教具：字母卡
1. 老師先複習教過的單字，例如 bird、duck、fish、goat 等等。
2. 在黑板上貼出這四種動物的名稱，發給學生一人一張字母卡，請學生唸出自己的字母，然後找到夥伴拼出單字，例如 b-i-r-d、d-u-c-k、f-i-s-h、g-o-a-t 等等。
3. 找到夥伴之後，每次老師點學生回答就可以說The first letter of the word from each group。

任意分組方式三：字母拼讀小組
教具：字母拼讀字卡

1. 發給學生一人一張字母拼讀字卡，學生必須唸出[m]-[e]-[k], make，然後找出和自己相同韻母的夥伴(rhyme)。
2. 找到夥伴之後，每次老師點學生回答就可以說[e]-[k] team, make。

任意分組方式四：字母小組
教具：字母、字母發音卡、圖片卡

1. 發給學生一人一張字母、字母發音卡或圖片卡，學生依照自己拿的卡片必須唸出 big G (upper case G)、small g (lower case g)、[g] 或girl，然後找出同一個字母的夥伴。
2. 找到夥伴之後，每次老師點學生回答就可以說upper case letter from each group。

任意分組方式五：單字分類小組
教具：水果圖卡或字卡
1. 老師先複習教過的單字，例如水果 apple、banana、lemon；動物 cat、dog、zebra、bird 等等。

2. 發給學生一人一張單字卡，學生唸出自己的單字，然後去找和自己同一類別的單字。

任意分組方式六：句子重組小組

教具：單字卡和問號圖片

1. 老師先複習教過的句子，例如 Who is he?、 How are you?、What is it?。 2. 發給學生一人一張單字卡，學生唸出自己的單 字或說 question mark，然後找到可以拼出一 個句子的夥伴。

【參考文獻】
◆ Chapman, C., & King, R. (2008). Differentiated instructional management: Work smarter, not harder. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
◆ Chien, C. W. (2013). Analysis of implementation of group strategies among pre-service English teachers. International Journal of Teaching and Case Studies, 44(2), 160-170. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1504/IJTCS.2013.058802
◆ Gregory, G. H., & Kuzmich, L. (2004). Differentiated literacy strategies for student growth and achievement in grades K-6. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

封面圖片來源：Freepik

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