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  • 閱讀教學五大心法

    2017/4/13 分類:教學實務 作者:詹麗馨.李欣蓉 點閱次數:4367

    ★ 閱讀教學引導學子穿越文字迷宮,教導他們辨識訊息、接收資訊,統整、分析和歸納,並提供閱讀策略,幫助他們獨立閱讀。更重要的是,點燃學子對英語閱讀的熱情,開啟另一扇知識的學習之窗。


    閱讀教學目的在啟發學生興趣,引導其思考。抓住訣竅,五大心法讓教學得心應手。


    1. 閱讀起步走,配備要足夠
          要能流暢閱讀英語素材,必須先累積足夠的字彙量及夠用的句法,因此課堂的字彙教學與句法學習,是重要的基礎功;而閱讀時,也同時在強化字彙與句法的理解與應用。彼此間可謂相輔相成。不同階段的學習者,都需要大量擴充字彙,能辨識,能應用,閱讀才更有信心。


    2. 閱讀如登山,見山也見林
          閱讀教學時,教師的首要之務是引導學生找出文章主旨,猶如登山,遠望山之全貌。如果只是聚焦在字彙的用法及語法的解析,便如只低頭看山間小徑,未曾舉目仰望山之高巍。因此在課堂可透過提問、討論、積極對話,來掌握文章主旨和發展脈絡。教師在引導學生了解文章「說什麼」之後,才進行分析「如何說」,教導用字和語法的精妙處。例如閱讀書信體的文章,先要明瞭寫信的緣由,掌握書信的重點,再做書信用字及語氣的探討。


    3. 閱讀有策略,輕鬆又自在
          閱讀策略,有如長期登山所培養出的攻克高山訣竅,有助於在文字間擷取重要資訊。常用的閱讀策略有――略讀(skimming)以迅速掌握文章大意,例如 103 年國中教育會考第 48 題:What is the reading mostly about? 即在評量學生是否能利用文章各段落的主題句及關鍵字,推敲出文章主旨;掃瞄(scanning)以尋找細節訊息,例如:What do we know from this reading? 的試題,即經常需運用掃瞄找出特定資訊,以判斷其真偽;猜測字義(guessing)可利用上下文提示猜出字義,提示學生閱讀並不需要逐字查字典。以 103 年國中教育會考第 49 題What does swoon over mean in the reading? 為例,即評量學生是否能善用已知訊息推知陌生字義。

          關於篇章理解策略,教師可引導學生邊讀邊預測文章接下來可能發展的情節,從預測、閱讀,進而印證,讓心智更加活躍。或是教導學生用圖像組織 (graphic organizers) 來整理、歸納、比較,以釐清文章的要旨。例如用維恩圖(Venn diagram,例 1)比較一對雙胞胎的敘述文,讓文章訊息一目了然。若是敘述事件的文章,例如描述陳偉殷在棒球界的發展,可以用故事敘列心智圖(Storyline,例 2),鼓勵學生分組討論,依序完成 In the beginning、First、Next、Then 及 At the end 的事件發展心智圖,以釐清事件發展脈絡。


    4. 閱讀知性行,學習多樣化
          閱讀一如健康飲食,不可偏食,各種體裁,都要品味。除了教科書中的閱讀單元,教師若能提供學生更多的閱讀素材,增廣學生的閱讀經驗,則學生的閱讀理解能力、字彙及語法能力,也會隨之進步,例如:英語詩歌、時事報導、節慶故事、偵探故事、幽默小品或啟發性文章等,讓閱讀不枯燥,常常有新意。
          現今網路資訊發達,有許多提供閱讀資源的英語閱讀小品或繪本網站;此外也可利用手機下載app 來閱讀英文。教師上課時可以引導學生如何利用網路資源,多接觸英文,以提升英文閱讀力。例如:British Council 的英語故事短片(http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories) 或Children's Storybooks (http://www.magickeys.com/books/index.html)


    5. 閱讀快樂行,循序且漸進
          閱讀能力並非與生俱來,必須靠後天持續學習領悟,來增進閱讀技巧、理解能力及閱讀速度。要快樂閱讀,閱讀的素材必須能吸引人,閱讀補充教材的難度也要恰恰好:不過難,讓學生感到挫折;不過深,超乎學生的理解程度;不過多,以免學生無暇閱讀。

          涵養閱讀力須靠日積月累,教師除了帶領學生精讀教科書的文章,還可在任課班級推行「英語每日一文」、「一學期一讀本」、「班級圖書館英文閱讀」等活動,讓學生在大量閱讀中增進知識,培養語感。學生便能逐漸建立信心,邁出獨立閱讀的步伐。教師若能以閱讀教學技巧啟發學生的學習興趣,提升閱讀力,將是學生終身受用不盡的最佳禮物。