國小英語閱讀教學-全語言教學法應用

2016/9/13 分類：大師開講 作者：鄭錦桂 點閱次數：7940

       全語言教學法在美國從 1980 年代逐漸受到重視，在此之前，美國的老師在教閱讀時，通常是使用教導學生如何解碼 (decoding) 的字母拼讀法。兒童由認識字母及音素 (phoneme) 開始，再組合為字詞，並利用字母拼讀規則見字讀音，然後逐漸組合成較大的單位，如字詞、語句、段落而至篇章。有一群教育學家（如 Carolyn Burke, Jerome Harste, Kenneth Goodman 等人）認為這樣的教學方式將語言分割成支離破碎的片段 (bits and pieces)，使語言學習及閱讀失去有意義的情境及目的，反而不利於兒童學習，所以他們提倡全語言教學法，主張語言應保有整體性，並強調以意義取向的學習活動。
       全語言教學的基本理念包含：(1) 語言學習應由整體至部分，因此進行閱讀教學時，應讓學生對文本有整體的理解後，再進行細部結構的學習；(2) 聽、說、讀、寫不應分開教或學，應整合在一起；(3) 語言及知識的發展是透過社會化的過程建構而成，並非由教師或課本直接傳授，因此課堂上常有合作式學習的活動；(4) 語言的使用必須有意義、有目的，且語言的使用會因場地、時間與對象而有所不同，因此教學活動通常具有真實目的及溝通對象，而教材多為「真實語料」(authentic materials)；(5) 以學生為中心，重視學生的文化、語言背景及個別差異；(6) 語言為溝通、表達與創作的工具，即使是初學者都常被鼓勵創作、發表學習成果及作品。

【對全語言教學法的迷思與澄清】
1. 全語言教學就是繪本教學？雖然繪本是全語言課堂中常使用的教材，但這並不代表繪本教學就是全語言教學，若教師使用繪本的目的與方式不符合全語言教學的基本理念，那仍舊不是全語言教學；例如若只是用繪本來教授單字與句型，忽略學生對整體文本的理解與感受，便與全語言教學的原則背道而馳。此外，繪本僅是可用教材中的一種，全語言課堂中可使用的「真實語料」包括童詩、童謠、歌曲、賀卡、謎語、菜單、食譜、廣告、漫畫、電子郵件、學生的作品、師生共創的故事等。
2. 全語言教學就是全英語教學？ Whole Language Approach 全語言教學和 English Immersion Program 全英語教學兩者的名稱不同，所代表的意義也不相同。全語言教學強調的是語言的整體性，教學活動須在有意義的情境下進行，且通常具有真實目的。在全語言課室中，雖然學生被鼓勵以目標語（英語）溝通表達，但學生的母語被視為既有知識的一部分，這些知識可幫助英語學習，而學生的母語文化亦可納為課程內容的一部分。反之，全英語教學僅強調教師必須全程使用英語教學，但教學活動可能是缺乏情境的機械式練習，學生禁止使用母語，而母語文化也常受到忽視。由此可見，全語言教學與全英語教學是不能混為一談的。

【國小英語閱讀的全語言教學法】
       如何將全語言教學法，實際應用於台灣的國小英語閱讀教學呢？以下筆者以三種常用的國小英語教材為例，提供一些可行的方法供老
師們參考，老師們可利用相同的原則，依據自己的教學情境、教材內容及學生特性，發展出自己的活動，將全語言概念融入教學中。
1. 歌謠韻文教學：歌謠韻文是真實的語料，也是很好的閱讀素材。以韻文 Teddy Bear, Teddy Bear 為例，教師可以先在海報上寫出歌詞，一邊朗誦，一邊以圖畫及表情動作讓學生了解韻文內容，然後請學生逐句朗讀歌詞。接著，帶學生練習說歌詞中的指令（如 Turn around.），並一邊做動作。學生熟練後，讓學生練習依聽到的指令做出正確的動作，以及依看到的動作說出正確的指令。另外，老師也可以用字卡帶學生反覆認讀歌詞中的押韻字(如 around/ ground)，然後將字卡隨意擺放在黑板上， 找幾位學生將押韻字進行配對， 確認他們了解押韻字的概念。之後將學生分組，發給每組一套字卡，除了韻文裡的押韻字，也可包含過去學過的單字，讓學生將有同樣韻母的單字歸類 (word-sorting activity)。最後發下挖空押韻字的歌詞學習單給學生填寫。填完再請學生朗讀韻文並表演動作。回家作業則為仿寫童詩，並畫插圖呈現他們對歌詞的理解。
2. 會話教學：台灣國小英語教科書中的課文主要是英語會話，因此這些會話也是培養國小學童閱讀能力的素材。在讓學生閱讀課文之前，老師可以 wh-questions 提問，並利用情境圖提供線索，啟動學生的背景知識對課文內容進行預測。
Mary: I'm hungry.
John: Look! There is a new breakfast shop over there.
John and Tina: Great! Let's go there.
Mary: Wow, they have bread, eggs, sandwiches, hamburgers, soup, milk and juice. What do you want, Tina?
Tina: I want a sandwich and milk.
Mary: I want a hamburger and juice. How about you, John? What do you want?
John: I want bread, eggs and soup.
以上方會話為例，老師可問 Who are the people in the picture? Where are they? What do you see in the picture? What do you think they are talking about? 學生預測課文內容後，老師便可用表情動作及圖示講解對話內容。然後進行是非題活動，讓學生聽句子，再以手比圈或叉，檢視學生對課文的理解程度，如 They are going to have breakfast. (O)、Mary wants a sandwich and juice. (X)。等確定學生了解課文後，便可帶著學生逐句朗讀或分組朗讀。接著可進行 That's not right 的活動，老師唸課文給學生聽，但中間會故意唸錯，此時學生必須說 That's not right.並說出正確的句子。隨後教師可直接進行主要句型及替換單字的教學，並搭配適當圖示（如不同食物組合）進行有意義的練習 (meaningfulpractice)。等學生熟練後，可讓學生以小組合作的方式改寫會話內容，然後再以角色扮演的方式演出來（ 讀或說）。回家作業則可讓學生自己設計早、午、晚餐的菜單，用主要句型描述（寫）並加上圖示呈現，在下次上課時以 show and tell（讀或說）的方式與同學分享，或以 survey 的方式讓學生彼此問答並寫下答案（聽說讀寫）。
3. 繪本教學：介紹時，可先讓學生預覽封面及插圖，並以 who, what, when, where 等問題引導學生思考，引發閱讀動機及啟動學生的背景知識，隨後一頁頁進行導讀，先利用圖示介紹該頁的人、事、物，然後讓學生試著自己讀句子，遇到生字時，教師可指導學生如何以 phonics 或將單字分解的方式認讀（如分音節；分字首、字根、字尾；將 compound words 分為兩個單字），並提問檢視學生是否理解故事內容（聽與說）。若學生有不懂的字句，則可教導學生從上下文猜出語意。等導讀完後，可進行各種朗讀活動（全班朗讀、分組朗讀、同儕朗讀）。接著，教師可依文本的性質，選用合適的圖像組織圖，讓學生填寫故事發展順序的 story map beginning → middle → end ，比較兩個故事或兩個角色異同的 Venn Diagram ，呈現循環事件的 Cycle of Events，教師也可稍作修改或自行設計出適合自己教學目的的組織圖，以 The City Mouse and the Country Mouse 這個故事為例，筆者參考 Scholastic 出版之 Folk & Fairy Tale 的教師手冊，改編為右圖的格式。填寫這些組織圖能檢核及促進學生對文本整體的了解，老師可以讓學生以小組合作的方式完成。等學生有了整體的了解後，教師可據書中重複的句型、重要單字、重覆出現的拼字模式進行直接教學。最後，讓學生對文本作整體的回應、改寫、應用或再創造。如做角色扮演或讀者劇場、以同樣的故事架構創造新的故事、或發表讀後感（喜歡住在鄉下或城市？原因為何？）。
       以上三個例子的教學流程皆是由整體到部分，然後再回到整體，並融合聽說讀寫的練習。活動方式包含全班、小組合作及個人練習活動，且都是在有意義的情境下，讓學生建構語言知識及應用所學達到真實的溝通目的。同時，這些例子也顯示，運用全語言教學法並不一定要使用繪本，只要在教學過程中掌握基本理念，用其他閱讀素材仍可隨時融入全語言教學法